多媒体在教学中也得到了深入运用

2018-12-10 15:46

为了使抽象的物理概念可以更加生动形象,多媒体在教学中也得到了深入运用。教师在设置问题情境时,可以充分借助多媒体技术,利用声音、图片、视频、动画等功能将教学内容展现出来。如遇上较复杂的或者受限制不能实际操作的实验,就可以借助多媒体建立虚拟实验来辅助学生认知。如此形象展示构建问题情境,可以使教学更加生动有趣,学生感知力度更强,基于此提出的问题他们会更加积极探索。例如:在学习“滑轮的应用”时,可以用多媒体播放升国旗、用滑轮升吊货物的视频以及定滑轮和动滑轮的不同使用场景图片。看完后,教师可以提问学生:滑轮有什么作用?定滑轮和动滑轮有什么不同之处?它们的工作原理是什么?通过视频的直观感受,学生对问题会产生更加清晰的认知,为后续探讨定滑轮拉力f=g,s=h,s:绳子末端位移,h:物体位移,动滑轮拉力f=g/2,s=2h(忽略摩擦g=g物+g动),做好铺垫,加深对滑轮的理解和运用。

物理在科技方面有着广泛的使用,有力的加速了科技的进步,促进了生产力的发展。初中生初步接触物理学科,教师在教学中可以依借科技应用创设问题情境,使学生认识到物理对于科技发展的积极作用,了解物理知识应用的深度与广度,激励他们一定要努力学习掌握物理知识,并学会运用物理知识思考和解决实际问题。例如:在讲解“熟悉而陌生的力”这一章节时,为了让学生对于力有更深刻的认识,体会力在科技方面的运用,教师可以运用卫星科技知识创设问题情境。“我国已经成功发射了许多人造卫星,它们是无人航天器,在一定的空间轨道中围绕着地球飞行。因为这些卫星的存在,我们才能有更便捷的通讯方式,才能进行天气预报、科学探测、土地资源调查、导航、跟踪等一系列活动研究。可以说人造卫星对于我们生活进步有很大的帮助。那么,你们知道这些卫星是如何发射上天的吗?它们又为何可以绕着地球旋转?”通过这样的问题可以有效地调动学生的探索积极性,激发他们对于物理和科技的喜爱。

在我们的生活中有很多常见的自然现象,它们背后却都隐含着奇妙的物理知识。如大雨过后天空出现的绚丽彩虹;沙漠中让人惊叹的海市蜃楼;深秋早上出门地上的一层白霜;让人看不见前方5米事物的浓雾。这些现象都是大自然神奇的杰作,变幻无穷,奇特美丽,令学生感到奇妙,激发他们的好奇探索之情。还有许多发生在学生身边的生活问题也总是不断地令他们产生疑问。如我们经常看到在玻璃杯的水中放入一双筷子,筷子就好像被折弯了;在快速行驶的汽车上会感到路边事物快速倒退。为什么会出现这些现象,学生肯定会有疑问,但是他们对其形成的物理原因并不是特别清楚。在初中物理教学中教师就可以借助这些学生熟知的生活经验构建问题情境。通过熟悉的生活体验,让学生感受物理的无处不在,体会物理的妙不可言,主动探讨寻求问题答案,知道七色彩虹的出现是由于光的反射和折射,深秋地上的白霜是由于水蒸气出现凝华现象生成的,汽车两旁的事物倒退其实是由于我们选择了汽车做参照物。这些学生熟悉而有趣的现象将使学生对物理产生浓厚兴趣,积极寻求真实原因。

实验是实现物理教学高效开展的有效环节之一。许多物理知识都是在大量反复实验中验证得出的。物理实验不仅吸引学生的关注力,同时使学生在实验操作中将教材上的理论知识运用到实践中,提高其动手探索能力。初中阶段的学生对实验操作都非常感兴趣。因此,教师可以在实验基础上构建问题情境,将抽象的物理原理转化为直观的实验情景,使学生通过实验的直接启发,探究问题的根源,寻求真实的物理原因。并且可以令学生对物理原理了解得更加深入,培养其科学的物理学习方式。例如在学习“空气的力量”这一节时,教师为了让学生感知到空气力量的存在,更深刻的理解压强含义,在课堂中可以通过实验创设情境:准备饮料瓶、气球各一个,将饮料瓶里灌满热水,使瓶四周受热均匀,然后将热水倒出,将气球口对口倒扣在饮料瓶上,此时可以看到气球被压入瓶中,并且逐渐变大的现象。用手挤压塑料瓶时,气球就会随之一开一合,似肺部呼吸一样。教师可以边演示这个实验边提出问题:为什么气球会被吞入瓶中,说明了什么的存在?你们还知道哪些现象可以证明其存在?通过实验的形象演示,再提出问题,学生会对此更加好奇,想要一探究竟,从而对压强的相关知识学习得更用心。